教育学2008

第八章 教学理论与方法 第一节 教学与教学理论 教学 一、教学的内涵 学生在教师有目的有计划的指导下，主动掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力和体力，形成良好的思想品德和审美情操、促进个性全面发展的活动。(是进行全面发展教育和素质教育的基本途径) 它包含以下几个方面： 1.教学以培养全面发展的人为根本目的； 分析教学与智育的关系？ 教学与智育是既有联系又有区别的两个概念。智育是指向受教育者传授系统的文化科学知识和技能，专门发展学生智力的教育活动。教学是实施智育的一条主要途经，但并不等同于智育。讲教学，突出它的是教育的途径之一；讲智育，突出它的是教育内容之一。教学作为实施教育的基本途径，它不仅要完成智育任务，还要完成德育、体育、美育、劳动技术教育的任务，智育作为学校教育的主要内容，除了通过教学来完成外，还可通过课外校外活动、共青团少先队及班主任工作等途径来完成。 2.教学由教与学两方面活动组成（独立和依存） 教学意义上的学与纯粹的自学中的学有什么不同？（不仅知识、还方法、情感交流、个性人格影响；互动—单向信息交流） 3.教学具有多种形态，是共性与多样性的统一 多种形态：课内、课外、班组、小组、个别化等；共性：教师和学生共同的课前准备、上课作业、练习、辅导、评定等。多样性：远距离教学手段的开展。 二、教学的地位和作用 地位：基本途径——在学校整个教育系统中居于中心地位 作用： 1.教学是社会经验得以再生产的一种主要手段； 2.教学通过传授系统知识，促进个人全面发展； 3.教学是教育工作的构成的主体部分，又是教育的基本途径（以教学为主，但要处理好与其他教育活动的关系）。 三、教学的一般任务 传授与学习系统的科学文化基础知识和基本技能（首要任务） 发展学生的智力、体力和创造才能（启发法等） 培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础 关注学生个性和谐发展 第二节 教学过程和教学原则 教学过程 一、教学过程的概念 概念：教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力的体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。 二、本质 （一）教学过程是一种特殊的认识过程。 特殊性在于，它是学生个体的认识，是由教师领导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。 1.认识的间接性（掌握间接知识—认识世界） 2.认识的引导性（包括交往性） 3.认识的简洁性（认识的捷径 （二）教学过程是一个促进学生身心发展的过程 1.引导学生发展，把人类精神财富转为学生身心发展； 2.遵循儿童发展规律，并使教学走在学生发展的前面。 三、教学过程的基本规律 在教学过程中，它内部的各种因素相互依存、相互作用形成了一些稳定的必然的联系，这就是教学过程的规律。 教学过程的基本规律： 间接经验和直接经验相结合的规律 1.学生认识的主要任务是学习间接经验； 2.学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础； 3.防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向。 传授知识和发展智力相统一的规律 1.智力的发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力的发展 2.引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力 3.防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性。 知识教学和思想教育相结合的规律 1.学生思想的提高以知识为基础 2.引导学生对所学知识产生积极的态度才能使他们的思想得到提高 3.学生思想的提高又推动他们积极地学习知识。 教师主导作用与学生主体作用相结合的规律 1.发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件； 2.调动学生学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素； 3.防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向； 4.建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。 四、教学过程的结构（基本阶段） 虽然由于学科性质、教学目的和学生年龄阶段不同，结构不一样一般它应当包括以下几阶段： 1.引起学习动机（动力）； 2.领会知识（中心环节）表象（感知）基础上通过分析、比较、抽象等把握事物本质和规律； 3.巩固知识（复习）； 4.运用知识（通过教学实践活动）； 5.检查知识学习效果（有利于教师、也有利于学生发现问题）。 不能割裂内在联系，要灵活运用这种结构 教学原则 一、教学原则的概念和依据 概念：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。它既指导教师的教也指导学生的学，应贯穿于教学过程中的各个方面和始终。 确定教学原则的依据： 我国的教育目的、教学任务。 教学过程的客观规律。 学生身心发展的年龄特点与个别差异。 教学实践经验的总结（学记：教学相长、启发诱导、长善救失） 分析：教学原则与教学规律的关系？（依赖、制定与不能制定） 二、教学的基本原则  科学性与思想性统一原则 1.涵义：教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育 2.依据：我国社会主义的教育目的；教学的教育性规律。 3.基本要求：保证教学的科学性；挖掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育（生物、数学、历史）；教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。  理论联系实际原则 1.涵义：教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用理论知识去分析和解决问题，达到学懂会用、学以致用。 2.依据：学生认识能力发展的顺序；教学的间接性规律。 3.基本要求：书本知识的教学要注重联系实际（才能生动、易理解和吸引—苹果教学）；重视培养学生运用知识的能力（重视教学实践、实际操作和社会实践）；正确处理知识教学与技能训练的关系（学以致用、加强动手能力）；进行课程拓展，补充必要的乡土教材（地区差异）。  启发性原则 1.涵义：指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。 《学记》：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达——教师的作用在于引导、激励启发，而不是牵着学生走，强迫和代替学生学习。 苏格拉底：助产术 2.基本要求：调动学生积极性（课的悬念、教师的做法等）；启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力（提问、激疑启发思维、因势利导使认识深入）；让学生动手，培养独立解决问题的能力；发扬教学民主（师生关系民主、民主各谐的教学气氛，不要搞一言堂）  直观性原则 1.涵义：指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力 2.基本要求：正确选择直观教具（实物、标本、参观及图片、模型等）和现代化教学手段（电视、录像、幻灯等）；直观要与讲解相结合（指导观察、提问引导及答疑）；重视运用语言直观（生动讲解、形象描述——给学生感性知识形成生动表象） 分析：如上《鱼》一课时，教师事先在水盆里放了一条鲫鱼，让学生仔细观察鱼的形状、鱼的表面、背鳍、胸鳍、尾鳍。然后，问学生各种鳍的作用是什么？学生一下给问住了。这时，教师用剪刀把鱼的尾鳍剪掉，结果学生发现时鱼在水中无法前进了；他又把胸鳍及腹鳍剪掉，结果鱼体在水里失去平衡；再把背鳍剪掉，鱼只能一动不动地躺在水理喘气。通过观察，学生明白了各种鳍的作用。  循序渐进原则 1.涵义：指在教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。（又称系统性原则） 《学记》：不陵节而施、杂施而不孙，则坏辞职而不修。 朱熹：循序而渐进，熟读南昌精思。 2.基本要求：按教材和系统性进行教学（但不要照本宣科）注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学（非平均用力、面面俱到）；由浅入深，由易到难，由简到繁。  巩固性原则 1.涵义：是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识的技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。 孔子：学而时习之、温故而知新；乌申斯基：复习是学习之母。 2.基本要求：在理解的基础上巩固；重视组织各种复习（复习与记忆的任务与方法；类型：学期开始时的复习、经常性的复习、阶段性复习、期末的复习）；扩充改组和运用知识中积极巩固（学习新知识，更新改组旧知识而巩固，非原地走）。  因材施教原则 1.涵义：是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢的进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短、获得最佳的发展。 孔子能有针对性的教学，发挥所长。朱熹概括为：孔子施教，各因其材 2.基本要求：针对学生特点进行有针对性的教学；采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发（教师、专家特殊指导、课外活动、有关竞赛、开设一定选修课及充许跳级等）。 第三节 教学方法的运用和改革 教学方法 概念：为完成教学任务而采取的方式方法，包括教师教的方法和学生学的方法。是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。 选择教学方法的依据： 教学目的、任务；教学内容；教学过程的规律、原则；学生的水平；教师本身的条件（业务水平、实际经验、个性水平）；学校所能提供的条件。 分析：教学有法，但无定法 为增强教学方法的作用，在运用方法时常结合使用教学手段：为提高教学方法效果而采用的一切器具和设施，包括：教学用书、直观教具和现代化视听工具。 我国中小学常用的教学方法  以语言传递信息为主的方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书（指导）法  讲授法是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法 分类：讲述、讲解（概念、原理、规律、公式等）、讲演（对高年级所采用的，既描述事实又要分析和认证事实，归纳、概括结论） 基本要求： 1.讲授的内容要有科学性、系统性、思想性（既重点、难点又全面、系统还要思想提高）； 2.注意启发（提问—分析、思考）； 3.讲究语言艺术。（清晰、准确、生动形象、条理、音量、速度等）  谈话法亦叫问答法是教师按一定的教学要求向学生提问，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。 分类：复习谈话；启发谈话（针对未思考过的问题—引导思考） 基本要求： 1.要准备好问题和谈话计划（哪些问题及顺序） 2.要善问（问题具体、明确、有趣、有启发；难易要因人） 3.要善于启发诱导（引导到学生已有的经验上去） 4.要做好归纳小结（知识系统化、科学化及纠正一些问题） 优点：可激发思维、调动积极性、培养独立思考和语言表达能力（初中、小学常用）  讨论法是学生根据教师所提出的问题，交流个人的看法，相互启发、相互学习的一种教学方法。 基本要求： 1.讨论的问题要有吸引力； 2.要善于在讨论中对学生启发引导； 3.做好讨论小结（总结观点、纠正错误，对难题老师发表观点，但允许学生保留）。 优点：可激发思维、调动积极性、培养独立思考和口头表达能力，促进学生灵活运用知识（需知识经验基础，高年级使用较多）  读书（指导）法：是教师指导学生通过阅读教科书及课外书籍以获得知识、巩固知识及养成良好读书习惯、培养自学能力的教学方法，它包括：指导学生预习、复习、阅读参考书、自学教材等  以直接感知为主的方法：演示法、参观法  演示法是教师通过展示各种直观教具、实物或进行示范性实验，使学生获得关于事物现象的感性认识的方法。 基本要求： 1.做好演示前的准备（物品、注意、试做）； 2.要使学生明确演示的目的、要求与过程（让其知道看什么、怎样看需要考虑什么问题）； 3.讲究演示的方法（配合教学及时进行；过程中，教师要提 问、做适当讲解、指点，引导其思考、讨论） 优点：可加强教学的直观性，有利学生获感性认识，加深印象，激发兴趣。  参观法是根据教学目的，组织学生对实际事物进行实地观察、研究，从而在实际中获得新知识或巩固、验证已学知识的一种教学方法（生活实际、扩大眼界、激发求知欲）。  以实际训练为主的方法：实验法、练习法  实验法是在教师指导下学生运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物和过程的发生和变化，探求事物的规律，以获得知识和技能的方法。（物理、化学、生物） 基本要求： 1.做好实验前的准备（编制实验计划、准备物品、分好实验小组等） 2.使学生明确实验的目的、要求与做法 3.注意实验过程的指导 4.做好实验小结（指优缺点并分析原因提出改进意见，收好用品，要求学生写了实验报告） 优点：有利于学生掌握知识，而且有利于培养学生的动手能力和科学的、严谨的学习态度。  练习法是学生在教师指导下运用知识支反复完成一定的操作以形成技能技巧的方法。 分类：按培养不同能力：口头练习、书面练习、实际操作练习按学生掌握技能、技巧的进程：模仿性练习、独立性练习、创造性练习 基本要求： 1.明确练习的目的与要求（提高练习的积极性） 2.循序渐进、逐步提高（数量、难度、速度）； 3.严格要求。 中学教学方法的主要特点 1.师生之间在运用教学方法时的互动和联系加强； 2.指导学生自主学习和合作学习的方法逐步增加； 3.多种方法的综合运用和相互配合。 教学方法的改革与发展 1.